第十章 教学设计与课堂管理中的心理学原理
1、试析对课堂管理的错误见解。 （1）误以为学生愈安静则其学习效率愈高；（2）误以为教师的权威建立在学生对命令的绝对服从；（3）误以为学生的行为代表其品德 2、简述教学管理的弊端。 （1）对学生的言行要求过高；（2）对学生的言行要求过低；（3）让学生娱乐或忙碌以取代学习；（4）对惩罚的功效评价过高；（5）缺乏处理问题行为的技巧。 3、试述课堂心理气氛的类型和影响因素。 类型：积极的、消极的、对抗的 影响因素：教师的教学；课堂的领导方式；校风与班风；师生的人际关系；班级的规模 4、简述课堂教学的管理技巧。 （1）使用信号制止不良行为；（2）邻近控制；（3）提高兴趣；（4）使用幽默；（5）安排余暇；（6）劝离课堂；（7）移除诱因；（8）提出要求。 5、简述课堂问题行为产生的原因。 （1）学生因教学产生厌烦情绪，寻求其他的刺激而违反课堂纪律；（2）学生因学习过于紧张，困难较多，害怕失败等原因而产生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄的途径而违反课堂纪律；（3）个别学生因成绩较差，希望老师与同学注意自己，承认自己，为了获得在群体中的地位，而不择违反纪律。 6、试述良好的课堂管理的主要原则。 （1）以积极的指导为主，以消极的管理为辅；（2）培养良好行为于先，奖惩管理于后；（3）师生共同制定可能达成的行为标准；（4）采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度；（5）改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终；（6）减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。 7、简述教学设计过程的基本要素及组成部分 基本要素：（1）分析教学对象；（2）制定教学目标；（3）选用教学方法；（4）开展教学评价； 组成部分：（1）学习需要的分析；（2）教学内容分析；（3）教学对象分析（中心）；（4）学习目标的编写；（5）教学策略设计；（6）教学媒体选择；（7）教学媒体设计；（8）教学评价 8、简述教学设计工作的特点。 系统性、具体性和灵活性 9、简述教学设计的应用。 宏观和微观的层面。 10、怎样完成具体的教学设计。 （1）根据教学对象的特点设计教学活动；（2）根据学习目标的性质设计相应的教学活动；（3）对一课中教学活动的设计应灵活，突出重点，切忌机械的照搬前述模式。 11、简述课堂教学的组织形式。 （1）集体授课；（2）师生相互作用；（3）个别化教学 12、怎样进行课的划分。 根据（1）教学对象的特点；（2）学习目标之间的联系；（3）两课之间的间隔时间；（4）学习目标的平衡； 13、怎样完成课堂教学活动的设计。 （1）引起注意；（2）告诉学习者目标；（3）刺激对先前学习的回忆；（4）呈示刺激材料；（5）提供学习指导；（6）诱引行为；（7）提供反馈；（8）评定行为；（9）增强记忆与促进迁移
