2011在职教育硕士之教育学复习要点(第七章)

　　第七章 教学工作的方法、组织形式与评价

　　一、教学方法

　　1、教学方法的概念：教学方法是指教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。

　　1.中小学常用的教学方法及其基本要求

　　(1)以语言传递信息为主的教学方法：以语言传递信息为主的教学方法，是教师运用口头语言向学生传授知识和技能、发展智力以及指导学生学习的方法。主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

　　A、讲授法：就是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。可分为讲述、讲解和讲演。

　　基本要求：a教授内容要有科学性、系统性和思想性。b注意启发。C讲究语言艺术。

　　B、谈话法(问答法)：是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。主要有引导性谈话、传授新知识的谈话、复习巩固知识的谈话和总结性谈话。

　　基本要求：a准备好问题和谈话计划。b善于提问。C善于启发诱导。D做好归纳、小结。

　　C、讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。主要有整节的课堂讨论、几分钟讨论、全班性的讨论、小组讨论。

　　基本要求：讨论的问题要有吸引力;善于在讨论中对学生进行启发引导;做好讨论总结。

　　D、读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书和参考书来获得知识、养成良好读书习惯的方法。主要有指导预习、指导复习、指导阅读参考书、指导自学教材。

　　基本要求：提出明确的目的、要求和思考题;教给学生读书的方法;加强辅导;适当组织学生交流读书心得。

　　(2)以直接感知为主的教学方法：以直接感知为主的教学方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，引导学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。具有形象性、直观性和真实性。

　　A、演示法：是教师通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。

　　基本要求：做好演示前的准备;明确演示的目的、要求和过程;讲究演示的方法。

　　B、参观法：是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然和其他社会场地，通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。

　　基本要求：事先做好参观准备工作;引导学生有目的、有重点地进行参观;做好参观总结工作。

　　(3)以实际训练为主的教学方法：以实际训练为主的教学方法，是指通过练习、实验、实习等实践活动，引导学生巩固和完善知识、技能和技巧的方法。主要有：练习法、实验法和实习作业法。

　　A、练习法：是教师引导学生运用知识去完成一定的操作，以巩固知识、形成技能技巧的方法。

　　按照不同方面的能力分为口头练习、书面练习、实际操作练习。

　　按照学生掌握技能、技巧的进程分为模仿性练习、独立性练习和创造性练习。

　　按照练习的内容分为心智技能练习、动作技能练习和文明行为习惯练习。

　　基本要求：明确练习目的和要求，掌握练习的原理和方法;循序渐进，逐步提高;严格要求。

　　B、实验法：是学生在教师指导下,运用一定的仪器设备进行独立作业,观察事物和过程的发生与变化,探求事物的规律,以获得知识和技能的方法.

　　基本要求:做好实验前的准备工作;明确实验的目的、要求和做法，提高学生进行实验的自觉性;加强实验过程中的指导;做好实验小结。

　　C、实习作业法：是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场地运用已有的知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定的知识、技能和技巧的方法。

　　基本要求：做好实习作业的准备;做好实习作业的动员;做好实习作业过程中的指导;做好实习作业的总结。

　　(4)以引导探究为主的教学方法：以引导探究为主的教学方法、是指学生在教师组织、引导下，通过独立的探索和研究、创造性地解决问题，从而获得知识和发展能力的方法。

　　发现教学、探究教学和问题教学都属于以引导探究为主的教学方法。这种教学方法的优点是，学生装在教师的指导下完成比较复杂的课题或独立作业，可以激怒学生的学习兴趣，逐步掌握穿梭究问题的方法，发展他们分析问题和解决问题的能力，培养他们的创造性思维品质和积极进取的精神，其缺点是花费时间较多，不经济，而且需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，同时，还需要有逻辑较为严密的教材和素质较高的教师。

　　基本要求：正确选择探究课题;创设进行探究的良好情境;鼓励学生独立思考和自主探究;循序渐进、因材施教。

　　2.教学方法的选择与运用

　　二、教学组织形式

　　1、教学组织形式的概念：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。

　　1.教学组织形式的历史发展

　　(1)古代学校的教学组织形式：个别形式教学，师徒相授

　　(2)近现代学校的教学组织形式：

　　A、班级授课制：在16世纪的欧洲学校里开始出现了编班了上课的新尝试。17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》等著作中首先对班级授课进行研究，确定班级授课制的基本轮廓。

　　我国采用班级授课，始于清代同治元年(1862年)于北京开办的京师同文馆。

　　改革的三种类型：a坚持以班级授课制为基本组织形式、b主张彻底打破班级、年级界限，寻求全新的教学组织形式、c探索一种既不失集体影响，又有个人独立探索的教学组织形式，以提高教学质量和教学效率。

　　B、贝尔-------兰喀斯特制：又称为导生制。以教师教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者“导生”去教年幼的或学习差的学生。以班级为基础，教师面对一部分学生。

　　C、道尔顿制：1920年，美国的柏克赫斯特在道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为道尔顿制。

　　道尔顿制最显著的特点是在于重视学生的自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。

　　D、文纳特卡制：一部分按照学科进行，另一部分通过音乐、艺术、运动、集会等

　　(3)当代国外教学组织形式的改革

　　A、分组教学：是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。

　　根据学习能力或学习成绩。分组教学一般有外部分组和内部分组两种。

　　分组教学的优点：在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点。便于因材施教，有利于人才的培养。

　　缺点：很难科学地鉴别学生的能力和水平;分组教学中出现的矛盾;分组副作用大。