2011在职教育硕士之教育学复习要点(第六章)

　　第六章 教学理论

　　一、教学工作的意义和任务

　　1.教学的概念

　　近代教学论发展历程出现三次大论争：

　　l“形式教育”学派和“实质教育”学派;

　　l“主知主义”学派和“行动主义”学派;

　　l“科学主义”学派和“人本主义”学派。

　　“形式教育”学派认为教学是训练人先天具有的官能的过程，即促进人的内在官能显现、成长和完善活动;

　　“实质教育”学派认为教学主要是获得有用的知识、技能的过程，即心理内容不断充实的过程。

　　“主知主义”学派把教学理解为知识的传授过程和观念运动过程，主要强调教学活动是间接经验的习得。

　　“行为主义”学派强调教学是学生亲身探索、操作而获得直接经验的活动。

　　“科学主义”学派主张教学是一种理性活动。

　　“人本主义”学派则认为教学是一种情意活动，是人性的表达。

　　教学的本质的不同观点：

　　l教学是一种特殊的认识。以马克思主义认识论为哲学基础，继承和发展传统教学理论的成果。主要是一个认识过程，是主观能动反映、改造自身的过程。

　　l教学是一种特殊的交往。

　　l教学是一种特殊的实践。

　　教学，是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师与学生学的统一活动，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力、增强体质，陶冶品德、美德，形成全面发展的个性。

　　(1)教学是以培养全面发展的人为根本目的：教学和智育是两个互相关联又有区别的概念。

　　(2)教学由教与学两方面组成。

　　(3)学生的认识活动是教学的重要活动，具有特殊性。

　　(4)教学具有多种形态，是共性与多样化的统一。

　　2.教学的意义

　　教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的只要途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径，在整个教育体系中居于中心地位。

　　(1)解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一。

　　(2)为个人全面发展提供科学的基础和实践。

　　(3)教育工作构成的主体部分和教育的基本途径。学校工作应坚持以教学为主，教学和其他教育形式的结合。

　　3.教学的一般任务

　　(1)传授系统的科学基础知识和基本技能。

　　(2)发展学生智力、体力和创造才能。

　　(3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

　　(4)关注学生个性发展

　　二、教学过程

　　1.教学过程的基本概念：

　　教学过程是教师根据教学目的、任务和学生心身发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

　　l孔子把学习过程概括为“学---思---行”的统一过程。

　　l儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之，明辩之，笃行之”，其重点在说明学习过程。

　　l17世纪捷克教育家夸美纽斯认为：“一切知识都从感官的知觉开始的”主张教学建立在感觉活动的基础上。

　　l洛克的白板说一直到行为主义的“刺激------反应”(S—R)理论的观点，主张离开经验凭理性去创造知识。

　　l德国的教育家赫尔特对教学过程的分析：“明了—联想—系统—方法”

　　l美国实用主义教育家杜威在主观唯心主义经验论基础上，“由做事而学习”“情境---问题---观察---解决---应用”。

　　教学过程的本质有不同的观点：

　　A、认识----发展说B、认识----实践说C、交往说D、多重本质说。

　　(1)教学过程主要是一种认识过程：是教师学生认识世界的过程，教学过程包括教师教与学生学这两个既有区别又相互依存的有机统一的活动。认识的普遍规律为揭示教学过程的规律指明了总的方向和根本线索。

　　(2)教学过程是一种特殊的认识过程：教学过程作为认识的一种特殊形式，其特殊性在于：它是学生个体的认识，是不同于科学家、艺术家、实际工作者、成年人等的个体认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接去认识世界，发展自我，其目的在于：学生在教师指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即认识，也使学生个体获得发展。

　　学生认识的特殊性在于：

　　A、认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接知识，并在教学中间接地去认识世界。(中介性)

　　B、认识的交往性：交往，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本联系，也是社会依赖以生存、发展的必要条件。还有具有鲜明的社会性。

　　C、认识的教育性：教学永远具有教育性。(赫尔巴特提出的)(三个方面体现)P85

　　D、有领导的认识。教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素-----教师，形成学生(主体)-----课程与教材(客体)------教师(教导)相互作用的特殊的“三体结构”。

　　2.教学过程的基本特点及其规律

　　(1)间接经验与直接经验相结合：理论与实践的关系，知与行的关系

　　A、学生以学习间接经验为主。

　　B、学生学习间接经验要以直接经验为基础。

　　(2)掌握知识与发展智力相统一：掌握知识与发展智力能能力力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。重视教学的发展性，是新时代的要求。

　　A、掌握知识是发展能力的基础

　　B、智力能力发展是掌握知识的重要条件

　　C、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

　　能力和知识的相互转化。应注意以下条件：