几乎所有ASD的孩子都存在或多或少缺乏动机的情况，那将对我们实施教学和干预设置了比较大的障碍，那么如何排除这个障碍就显得尤为重要。

　　一个课程或者一个活动的开展至少应该不是让孩子特别讨厌，那么他才能够有一定的可能性去配合和学习，如果这个课程或者活动是孩子比较喜欢的，那么相信孩子会非常愿意去学习这个课程。

　　第一点----“兴趣”，这里所说的兴趣并不是说要完全按照孩子的想法和喜好去跟随孩子，而是我们要尊重孩子的兴趣，通过孩子的兴趣去设置孩子应该学习的教学内容，最终将孩子的兴趣变成孩子的自然强化物。

　　通过兴趣设置教学内容的例子

　　教红色，教具(红色卡片和其他颜色的卡片)，强化物(小汽车)。

　　一般操作方法：主体试验，指认或拿取红色的卡片，并给予强化物小汽车;进一步加入分心物过渡到单一呈现和随机轮换阶段。

　　如果以兴趣为主的操作方法

　　找红色小汽车和其他颜色的小汽车，主体试验，指认或拿取红色的小汽车，然后玩一会小汽车;进一步加入分心物过渡到单一呈现和随机轮换阶段。

　　需要注意的是，孩子的兴趣的发现一定是孩子自己的选择，不要主观的去“觉得”或者“判断”孩子应该会喜欢某个东西就直接去利用，正确的方法是先放再收，让孩子自主选择，我们观察，他在哪里停留那么我们就知道当前孩子的动机是什么了，接下来收回就可以开始了。

　　这样做的好处，我们可以增加孩子的任务参与度，可以提高孩子的学习兴趣，可以增加孩子的反应动机，并且最重要的还可以减少孩子的问题提行为。

　　第二点---“转换”，先以上面的例子为例，如果我们一直这样操作下去，指“红色小汽车”，拿“红色小汽车”……我们可以设想一下，即使孩子再喜欢小汽车，那么也会被我们做烦，那么如何避免这个问题，使孩子动机一直保持下去呢?如果我在做的过程中做过两次之后，突然，我将红色的小汽车变成了红色的小飞机呢?突然，又变成了红色的潜水艇呢?(当然我选择的东西一定是孩子比较喜欢的)这个时候，因为我在操作过程中对刺激物也就是教具的转换变化，如果能够再有夸张的表情、声音、动作配合的话，那么相信这个学习的过程，孩子一定会超喜欢，那么孩子的动机就可以保持了。

　　这样做的好处，可以在单一的活动中增加更多的刺激提高兴趣，可以在教学的过程中做到泛化，可以防止孩子出现厌倦的情绪。

　　第三点---“努力”，大多数家长不能正确解读自己孩子的能力，对孩子的要求过高或者过低，并且大多数时候看不到孩子的微小的改变和提升，认为这是应该的，例：教孩子说话，说“a”，孩子经过非常大的努力说出来了，家长觉得孩子都能说“a”了，是不是也可以说“o”，接下来继续要求孩子说“o”，形成了项目的叠加，使孩子倍感压力，失去兴趣和动机，最终形成对抗以至于出现情绪或问题行为。针对这些情况，我们的正确操作方法是：除了要强化正确的反应之外，我们更应该强化孩子所有合理的努力行为。例：教孩子说话，说“a”，孩子因为不具备直接说出来的能力，这个时候孩子也许只关注我们的动作，或者只做了一个努力张嘴的口型，或者只努力出现了一点点的气流等等，都没有直接完成说“a”这个目标，但是孩子是在努力，这个时候，我们不能吝啬自己的强化了，我们要发现这些，并且有层次地强化他：当孩子关注我的时候(“不错就这样做”)，当孩子只做了一个张嘴的口型的时候(“很棒，继续你快成功了”)，当孩子出现了一点气流的时候(“哇，快说出来了，你太棒了”)，当孩子完全说出“a”的时候(“哇塞!好还自你太棒了，终于说出来了，耶!”同时给予各种物质、互动强化)。

　　这样做的好处，可以增加孩子做任务的成功率，可以增加孩子做项目的强化率，可以增加孩子未来参与的动机，还可以提高孩子的反应率，让孩子更快地掌握目标。

　　通过以上这些训练，相信孩子的动机一定可以出来并保持下去，希望家长能够多从自身做起，努力提高自身的技术水平，才能让孩子受益。

　　zxxzxb_yuloo添加关注公众号，或下拉扫描二维码进行关注，实时推送相关新闻资讯!