上国际幼儿园是否以“玩”为主？什么也学不到？

答

“国际幼儿园以玩为主是否学不到东西?” 这是很多家长的普遍误解。事实上，国际幼儿园的教育理念与课程设计，恰恰打破了这一固有认知。国际幼儿园以玩为主，但“玩”并非无目的的消遣，而是通过精心设计的国际幼儿园课程，将认知发展、社交能力、情感培养等核心目标融入游戏、探索与互动中，让孩子在“玩中学”“学中玩”，实现全面发展。

国际幼儿园课程设计

国际幼儿园的课程设计，本质上是基于儿童发展心理学与教育学的科学规划。以国际通行的“EYFS(英国早期基础阶段教育框架)”“IB-PYP(国际文凭组织小学项目幼儿阶段)”等课程体系为例，其核心原则均强调“以儿童为中心”，尊重3-6岁儿童的认知特点——该阶段的孩子主要通过感官体验、动手操作与社交互动理解世界，而非依赖抽象的文字或符号。因此，国际幼儿园以玩为主，但“玩”是课程实施的载体，其背后是系统化的教育目标与评估体系。

例如，在某国际幼儿园的“自然探索”主题课程中，教师会带孩子到校园花园观察植物生长：孩子通过触摸泥土、记录植物高度(数学感知)、用画笔描绘花朵颜色(艺术表达)、与同伴讨论“为什么叶子是绿色的”(科学探究)，完成对“生命”“变化”“合作”等概念的理解。这一过程中，“玩”表现为观察、记录、讨论、创作等具体活动，而“学”则渗透在每个环节——数学(测量与比较)、科学(植物生长规律)、语言(表达与倾听)、艺术(审美与创造)等多领域能力同步发展。这种“玩中学”的模式，远比传统幼儿园中“老师讲、孩子听”的被动学习更符合儿童认知规律。

国际幼儿园以玩为主的教育目标

国际幼儿园以玩为主的课程设计，并非放任孩子自由玩耍，而是围绕儿童发展的五大核心领域(认知发展、语言与沟通、社交与情感、身体发展、创造力与想象力)设计结构化活动。具体而言：

1.认知发展

3-6岁是儿童具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。国际幼儿园通过“主题式探索”(如“我们的城市”“动物王国”)引导孩子观察、提问、实验、总结。例如，在“水的特性”探索活动中，孩子通过玩水(感知流动、沉浮)、用不同容器倒水(理解体积与容量)、记录实验结果(培养科学思维)，逐步构建对“物质”“测量”“因果关系”等抽象概念的理解。这种学习方式比单纯背诵“水的三态”更深刻，也更能激发孩子的求知欲。

2.语言与沟通

语言是思维的工具，国际幼儿园通过角色扮演、故事分享、小组讨论等“玩”的活动，为孩子创造丰富的语言输入与输出场景。例如，在“超市购物”角色扮演中，孩子需用完整句子与“收银员”“顾客”交流(如“我要买苹果，多少钱一斤?”)，同时理解“货币”“交易”“数量”等概念。这种情境化学习比机械背诵单词更有效，也更能培养孩子的沟通自信。

3.社交与情感

国际幼儿园的“玩”常以小组形式展开，孩子需在游戏中学会分享、等待、协商、解决冲突。例如，在搭建积木时，孩子可能因“谁用红色积木”产生分歧，教师会引导他们通过“轮流使用”“共同设计”等方式达成共识。这一过程不仅培养了孩子的合作能力，更让他们理解“尊重他人”“遵守规则”等社会规范，为未来融入集体生活奠定基础。

4.身体发展

国际幼儿园的课程包含大量户外活动(如攀爬、跑步、球类游戏)与精细动作训练(如拼图、串珠、捏橡皮泥)，通过“玩”促进孩子大肌肉(平衡、力量)与小肌肉(手眼协调、手指灵活性)的发展。例如，某国际幼儿园的“森林学校”项目，带孩子到自然环境中徒步、观察昆虫、用树枝搭建“小屋”，既锻炼了体能，又培养了对自然的热爱。

5.创造力与想象力

国际幼儿园鼓励孩子通过绘画、音乐、戏剧等“玩”的活动表达自我。例如，在“创意工坊”中，孩子可用废旧材料(纸盒、瓶盖)制作“机器人”“城堡”，教师不会限制“必须做成什么样子”，而是引导孩子思考“如何让机器人动起来”“城堡有几个房间”。这种开放性的“玩”，让孩子在无压力的环境中发挥想象力，培养解决问题的能力。

“玩”≠“学不到”，关键在“观察与参与”

部分家长认为国际幼儿园以玩为主是“浪费时间”，源于对“学习成果”的片面理解——他们更关注孩子是否认识了多少汉字、会算多少数学题，而忽视了3-6岁儿童学习的本质是“经验积累”与“能力发展”。事实上，国际幼儿园的“玩中学”模式，正通过更隐性、更持久的方式塑造孩子的学习品质：

培养“终身学习”的态度：当孩子发现“玩”可以解决问题、获得成就感时，他们会更主动地探索世界，这种内在动机比外部奖励(如分数、表扬)更能支撑长期学习。

发展“高阶思维”能力：国际幼儿园的“玩”常涉及分析(如比较不同植物的生长速度)、评价(如讨论“哪种搭建方法更稳固”)、创造(如设计“未来的交通工具”)，这些能力是未来学术与职业成功的关键。

建立“积极自我认知”：在“玩”中，孩子通过尝试、失败、再尝试的过程，逐渐理解“错误是学习的机会”，这种成长型思维比“必须正确”的固定型思维更有利于应对挑战。

家长若想评估孩子在国际幼儿园是否“学到了东西”，可观察其日常行为：是否更愿意表达想法?是否能与同伴友好合作?是否对周围事物充满好奇?这些“软技能”的提升，正是国际幼儿园以玩为主的课程设计的核心目标。

教育不是“填鸭式”的灌输，而是“点燃式”的激发。国际幼儿园以玩为主的课程，正是通过游戏、探索、互动，让孩子在快乐中积累经验、发展能力、建立自信。毕竟，3-6岁的孩子，本就应在“玩”中认识世界、在“玩”中理解规则、在“玩”中成为更好的自己——而这，正是国际幼儿园教育最珍贵的价值。

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