对话北京潞河国际教育学园，剑桥PDQ经验分享

 　　剑桥国际教育教师资格证书(Cambridge Professional Development Qualifications)在过去的一年中被世界各地越来越多的国际学校关注。它的培训形式灵活，专业发展路线清晰，又有着全球统一的评估标准，能快速在学校建立起教师持续发展的文化和氛围。剑桥也期待这种氛围和评估标准能惠及更多实施国际课程的学校。我们和东亚区资深PDQ项目负责人及学校领导对话，听听他们对国际课程教师发展的看法。今天的分享来自北京潞河国际教育学园。

　　高长红

　　潞河国际教育学园， 教学副校长

　　1999年毕业于北京师范大学物理系，同年进入北京潞河中学工作，担任物理教师。2011年2月加入北京潞河国际教育学园，担任国际课程部主任，目前担任国际教育学园教学副校长并承担剑桥IGCSE和A level的物理教学工作。

　　魏海荣

　　潞河国际教育学园，国际课程部主任

　　北京师范大学经济学专业学士、硕士，中学高级教师职称，持有纽约城市大学对外英语教学证书。2006年加入潞河国际教育学园，先后教授剑桥国际A Level商业学、经济学、AP微观和宏观经济学、剑桥IGCSE经济学、全球视野等课程。2009年起先后担任国际课程部副主任、主任，在学生学业规划、教师培训、课程建设、课题研究等方面经验丰富。

　　Tracey Orr

　　潞河国际教育学园，PDQ项目负责人

　　加拿大籍英语语言教师，ESL教师，社会研究(历史)教师;拥有渥太华大学社会学学士和阿尔伯塔大学教育学学士学位，且以一等荣誉毕业;曾担任学校部门主任、学习评估主任等。(Tracey的分享内容翻译整理自英文回答。)

　　Q：第一个问题我们还是先问潞河的PDQ负责人Tracey，您为什么选择成为剑桥PDQ 项目负责人呢?

　　Tracey: 在我的教育生涯中，我总有这样的感慨，无论一个人的教龄有多长，讲课经验有多丰富，教师是一个总可以获得持续进步的职业领域。前不久我在文莱任职，当地教育部组织了一项全国范围的(促进)学习的评估法行动(Assessment for Learning practices)，整个过程要求严格、充满挑战，但非常有收获，我们可以看到教学方法的“微调”是如何对学生的学习产生明显效果。我也很欣慰地看到剑桥PDQ项目在协助教师显著提高学生学术水平方面付诸了同等的努力，而我作为项目负责人对此感到兴奋不已。

　　Q：目前您对潞河PDQ项目最满意的部分是什么?

　　Tracey: 我们的教师们敢于走出个人舒适圈，采用前所未有的教学方法进行教学实践。每当我们学校组织开放日观摩课时，PDQ学员们回来就会一起讨论“支架式教学(scaffolding)”的依据、ZPD(“最近发展区”the Zone of Proximal Development)、建构主义与认知主义等话题。自从我完成本科教育学位之后，还从未如此频繁地听人谈到维果茨基等教育理论家!我们的教师在PDQ培训中表现出来的极大的兴趣与热情足以让我们引以为豪。教师们从全新的角度进行职业探索，而最终学生将会成为最大的受益者。

　　▲北京潞河国际教育学园 物理翻转课堂

　　Q：谢谢，我们非常赞同教师职业发展的目的不在于让老师的工作更容易，而是让学生的学习成果获得提高。那么在PDQ项目的运行过程中，您遇到的最大挑战是什么?

　　Tracey: 正如生活的其他方面一样，时间总是不够用。我们应让教师将更多宝贵时间用于口头分享和反思，内容包括如何将新的学习内容融入课堂教学，最近阅读过哪些有意思的研究活动等。必须承认反思自身教学的能力与习惯对我们之中许多人来说并非与生俱来，因此投入一定时间让讨论进行起来是非常有帮助的。

　　Q：除了带领其他老师提升教学能力，项目对您自身有什么样的帮助呢?

　　Tracey：目前很多中小学甚至大学的教学都转变为基于主动性学习的课堂教学，我很高兴能够了解到很多关于这一转变的激动人心的研究。而这些研究，(如果不是通过PDQ)，我将是完全不可能接触到的。例如，微积分教授Maria H. Anderson录制了一段名为“微积分再想象”的会议主旨发言的视频，分享在她的busynessgirl.com主页上。其中她引用了本杰明.布鲁姆的“两个西格玛问题(The 2 Sigma Problem)：寻找不输于一对一指导效果的集体授课方式”，还提供了大量生动例证说明主动性学习的益处，极好地实现了理论与实践的结合。这段视频开拓了我的眼界，让我接触到了不同于我自身领域的教育理念。在日常的教学中，我原本绝对想不到去研究微积分(或者生物、物理等)教学中的主动性学习，而我却因为这么做了而收获颇多。

　　▲潞河国际教育学园的PDQ教师在地理课堂上

　　Q：谢谢Tracey的分享。我们也请潞河国际教育学园的教学副校长高长红校长来分享一下学校是如何支持在职教师发展的文化和氛围的。比如，学校给与剑桥PDQ项目的时间、人力、资金上的支持。

　　高校长：从时间上，学校在课表上固定了每周3个时段、每次1.5个小时的PDQ培训时间。两次用于培训师和学员之间的面授课程，一次用于学员和指导教师之间的讨论。除非极其特殊的情况，参训学员、学员导师都以PDQ为第一要务，不会缺勤。

　　从人力上看，本学期项目启动之初，学校结合PDQ负责人的个人意愿，削减其三分之一的课时专门用于PDQ培训，并按月额外支付负责人PDQ项目专项津贴。PDQ新大纲首批六名学员包括五名中方教师和一名外教，均为教学骨干，在学科教学上有权威和公信力。四名指导教师均已在学校工作十年以上，具有高级或一级教师职称。

　　从资金上看，学校全额承担PDQ培训项目所产生的全部费用，并为培训师、学员和指导教师购置了参考图书和资料。

　　另外，早在筹备申报PDQ中心时，我和课程部主任魏海荣就系统学习了课程大纲，了解了该项目对领导者的要求，并据此悉心指定了项目负责人Ms Tracey Orr，她非常熟悉学校文化。而在选拔学员时，学校优先考虑工作时间长、教学业绩突出的骨干教师，以打造学校教学权威领袖，引领其他教师成长。

　　Q：您是如何把PDQ和学校整体教师发展工作结合起来的?

　　高校长：学校全方位地支持教师专业发展，培训形式多样化，包括入职培训、学科教学培训、海外英语培训和学历教育、英美友好校访学等等;其中，PDQ项目由于其权威性、系统性和培训实效，倍受学校老师的青睐。

　　6名PDQ学员形成了一个智慧团队，主动讨论和分享，相互观摩和评价课堂。4位导师也倾囊相授，毫无保留，并在和学员的互动中更新自己的知识，获得了新一轮的成长。

　　当学员们有了更多的理论自信和实践自信，他们就自然成了教师中的领头人，更加有效地发挥影响和辐射作用，薪火相传，使未参与PDQ项目的老师也从中受益。

　　▲潞河国际教育学园的PDQ教师在英语课堂上

　　Q：感谢高校长的分享。接下来我们请潞河国际学园国际部副主任，魏海荣老师谈谈学校是如何认可成功获得PDQ证书的老师。

　　魏主任：在选课中，他们(参加PDQ项目的老师)得到了学生的喜爱和追捧。学校领导充分肯定成功通过培训考核的老师们的学习能力和教学水平，这些老师相继成为学科带头人或学生活动负责人。

　　获得认证的老师会在PDQ项目中担任导师，帮助和指导在训学员更快成长。在每学期部门全体教师公开课、观摩课活动中，他们的课堂也通常是同学科老师的示范课堂。

　　由于PDQ项目的学员教师成绩有目共睹，所以在潞河国际，能有机会参加PDQ培训会被全体教师视为肯定和荣耀。

　　▲潞河国际教育学园PDQ Guided Learning

　　Q：任何您愿意分享的关于剑桥PDQ及教师发展的观点：

　　魏主任：我自己也是PDQ项目的受益者，2010年参加培训，2011年获得证书。对这个类似于中国教师资格认证的职业发展平台，我充满感激。如今作为指导教师，看着更加年轻的老师们，如饥似渴地在项目中学习、思考，交流，合作、创新、进步，逐步成为学生学习的组织者、引导者、合作者，让学生的自主、自信在翻转课堂、探究活动中自然生成，从而成为学习的真正主人，我无比骄傲。

　　“教育的目的就是培育社会变革的力量。”作为已经在国际课程领域深耕12年的国际教育人，我希望所有的国际课程老师能够敬畏学生成长规律和教育规律，以开放的心态拥抱变革，自我发展，追求卓越，真正把课堂和成长放手给学生，让他们的生命更加舒展，在全世界绚丽绽放。

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