爱迪学校谈：激发孩子内驱动力的三种心理需求

　　孩子学习不主动令许多家长头痛。孩子学习不自觉，是因为他们还没有把学习视作内在需求。北京爱迪国际学校老师告诉您：所有的人都有三个基本心理需要：归属感(relatedness)、自主感(autonomy)和胜任感(competence)。如果得到满足，内在动力就提高了。

　　种心理需要，是“归属感”，说的是让孩子在做一件事情的时候，无论结果如何，都能感受到爱、尊重和接纳。

　　想象一下，你小时候参加兴趣班，如果只有完成得好，父母才爱你，完成不好就被他们嫌弃，你对兴趣班还能提得起兴趣吗?

　　第二种心理需要，是“自主感”，让孩子感到行为可以由自己决定。

　　儿子还小的时候，有一次，我从一个巧克力罐里拿出一个给他，他偏不要，非要自己在巧克力罐里摸啊摸啊，最后心满意足地挑了一个出来。罐子里巧克力虽多，在我看来都长得一模一样，没有哪一个比其它的更大，他摸个什么劲呢?但因为有选择，是他自己决定的，爽啊。这就是孩子自主需要的体现。

　　挑巧克力这样的小事还好，其它的可能就让家长颇感困扰了，例如，孩子弹琴，坐姿和动作错了，要纠正他，他还不高兴，怎么办?

　　有时弹琴，儿子身体歪歪扭扭，他妈妈多提醒几次，他也不高兴。他妈妈就用手机拍摄他弹琴，弹一遍，让他自己看一遍，平时让他坐正，他还嫌烦，有了录像，他也想在镜头前面好好表现，多弹几次，他也发现，坐得歪歪扭扭的时候，弹得不如坐正时好听，下次再让他坐正，他也不会不高兴了。

　　儿子同时用左右手弹新曲子的时候，常常忘了换手，弹错音，自己还没发现，妈妈忍不住马上纠正，他嚷着说，“弹琴又要看谱，换手很难，我都弹了好几遍还不会!”他妈妈就说，“刚学换手弹曲子是有点难，你还记得刚开始弹琴时你手势常常错吗?后来练小猫跳跃的样子，就学会了，弹得挺好。”

　　后来他妈妈和钢琴老师商量了下，下次学琴时，录下了老师的示范弹奏，弹之前，让儿子重听一遍，一听到音不对，马上可以停下来;一起看谱，在要换手的地方，让儿子自己画上个记号……妈妈也不干预，只是在旁边录像。

　　家长采用不同的语言表达和做法，满足了孩子心理需要，孩子行为的配合度就提高了。所谓教育，正在于这些难为之处吧。给孩子多一些的自主感，并非放任不管由着孩子，而是在可能的情况下尽量让孩子有可以选择决定的感觉。

　　最后一种心理需要至关重要，是“胜利感”，指孩子觉得他能做到。例如“我会画水粉”、“我能滑轮滑”、“我能和伙伴合作搭乐高大楼”……

　　例如，孩子玩网页小游戏大部分是输，为什么还爱玩呢?原因很多，其中之一是游戏提供了及时的反馈，让孩子看到了自己能力的提高!(上次玩580分，这次得了800分!胜任感提高了)

　　爱迪国际学校老师讲：只有这三种基本心理需要得到了满足，孩子才能从外在动机，转向内在动机。

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