第二节 心智技能的形成与培养 4、加里培林关于心智技能形成的阶段？ 1活动的定向阶段。这是活动的准备阶段。活动定向是心智活动必不可少的阶段，活动定向的性质、水平对心智活动的形成和发展起决定作用。 2物质活动或物质化活动阶段。 3出声的外部言语活动阶段，这一阶段开始了真正的心智活动。 4无声的外部言语活动阶段。 5内部言语活动阶段。这是心智技能形成的最后阶段。 5、我国的心智技能形成理论？ 原型定向、原型操作、原型内化三阶段 1原型定向教师必须做到以下几点： 使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。 要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生的自觉性 采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。 教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。 2原型操作 教师必须做到以下几点： 要使心智活动的所以动作以展开的方式呈现 要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。 要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。 为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作执行。 3原型内化 教学之注意以下几点： 动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外不言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。 在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程。然后再逐渐缩减。 在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。 在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。 6、简述心智培养的有效措施？ 1激发学生学习的积极性和主动性 2注意原型的完备性、独立性与概括性 3适应培养的阶段特征，正确使用言语。
