高考语文阅读能力提升之实用类文章

　　北京四中 王大绩

　　备战高考，已是师生不变的话题，但如何备战，常会因生而异，因师而别。

　　在高考中，语文越来越被众多考生视为简单而又繁复的学科。说它简单，并不是说内容或操作上的简单，而是在众多学科比较中，它一时难以即时提高，因此可以简单的处理——先放置一边，或者说有一两个月不读，还照样答题，因此我们理解为它简单；说它繁复，是说考生一直在下工夫，可是总不能理出个头绪，越读问题似乎越多。王老师在辅导中，反对教条而又能给你灵活的技巧，让我们拨云见日，心里亮堂了许多。

　　他告诉我们，阅读实用类文体，关键要掌握六个字：定位，对照，判定。同时，也提醒我们，这些是在平时的知识储备、阅读感受、联想判断等能力的前提下进行的一种更便捷的切入方法，非此，则会浪费宝贵的答题时间，丢掉的是更多的分数。

　　切入点——定位。所谓定位，可以从两个角度来理解，一是内容上的定位，一是空间上的定位。如下面的问题：

　　把长句改成4个短句子，意思表达清楚（可改变语序，增删词语，但不的改变愿意）

　　俄罗斯科学家最近设计出一种外形为不透光的黑色管状物,具有重量轻、耗能小、精确度高、抗干扰能力强的特点和数字摄像、使航天器准确识别方向等功能的新型星际"指南针"。

　　阅读时，我们马上找到以下三个信息：外形 特点 功能，这三点已将内容概括无遗，于是无须多想，只将这三方面搞定便OK了。写成

　　俄罗斯科学家最近设计出一种新型星际"指南针"/这种"指南针"外形为不透光的黑色管状物/它具有重量轻.耗能小.精确度高.抗干扰能力强的特点/它还具有数字摄像.使航天器准确识别方向等功能/

　　这样的总分式，也可写成分总式（此处不举例）。

　　关于空间上的定位，我们结合对照、判定来理解。看下面的例子：

　　甲骨文的 “王”字基本上可以分为两种形式，一个上面不加一横，董作宾称之为“不戴帽子的王”（图1~3），见于于武丁卜辞和武乙、文丁卜辞，另一种上面有一横，为“戴帽子的王”（图4~6），行用于其他各时期。孙诒让《契文举例》所依据的刘鹗《铁云基藏龟》以武丁卜辞最多，其中的“王”字，孙诒让释为“立”，卜辞无法通读。到罗振玉的《殷墟书契考释》才释出此字。罗振玉首先把《说文解字》所收的古文和全文进行对比，释出“戴帽子的”是“王”字；接着指出，其异体作省其上画的形式，“亦‘王’字”，“且据所载诸文观之，无不谐也。”

　　“王”字释出来了，使一大批卜辞可以读通，也证实了这是殷王室的遗物。但是这个字的构成一直困扰着古文学家们。有的说，此字像一个顶天立地的大人，所以是“王”；也有人说下面像火，火盛像王德，故以为“王”。如此等等，其说不一。直到1936年，吴其昌根据青铜器丰王斧的铭文和器形，并列举甲骨文、全文很多“王”字的写法，第一次提出“王字之本义，斧也”，才解决了这一问题。

　　从字形看，“王”字是横置的斧钺的象形。从甲骨文、金文（图7~9）的写法中还可以看出，最下一笔的初形不是平宜的“一”，而是具有孤刃之形，上端的一横或两横像柄或多属斧钺或多属斧钺阑。“王”字像斧钺之形是因为“王”这个称号是从氏族社会的军事首领演化来的，国家出现以后，才成为最高统治者的专名。而斧钺正是军事统率权的象征，在原始社会晚期的军事首领墓葬中，曾掘出随葬的玉钺、石钺，其遗风一直延续到夏、商、周三代，《史记·殷本纪》记载，殷王曾封周族首领姬昌为西伯，“赐弓斧钺”，授予他对周围小国的征伐之权。

　　那么为什么一定要用横置的斧钺呢，这也是由这产生的时代决定的。横置是斧钺实施砍杀功能的状态，而最早军事首领的权力只限于战场上。荷马时代的希腊人领袖握有的权力不大，亚里士德说：“假如阿伽门农王获得在战场上杀死逃兵的权力，那么在战后的评议会上却只能忍受责骂。”这就是“王：要用一个正在执行斩杀的横置斧钺来表示的原因。

　　但这一切距离许慎太遥远了，《说文解字》“王：字下说：“古之造文者，三画而边其中谓之王。三者，天、地、人也，而参通之者，王也。”这显然是后人的臆测了。

　　（摘编自罗琨《甲骨文解谜》）

　　5.下列理解，不符合原文意思的一项是 D

　　A.在甲骨文中，所谓“戴帽子的”和“不戴帽子的”“王”字，是指“王”字最上面有没有一横。

　　B.罗振玉通过比较《说文解字》的古文“王”字和金文“王”字，释读出了甲骨文的“王”字。

　　C.对于“王 ”字的形体构造有种种说法，最后吴其昌提出“王”是斧钺的象形，才解决了这一问题。

　　D.古代只有氏族社会的军事首领才拥有斧钺，所以人们采用斧钺之形的“王”字来表示军事首领。

　　我们根据选项A的内容，到文段里去找相应的内容：甲骨文/一个上面不加一横/另一种上面有一横，这样也就完成了定位，然后进入第二步，两相对照，从本质上去判定，看与文段是否一致。BCD三项内容我们也在原文中迅速找到：

　　——罗振玉/戴帽子的”是“王”字/省其上画的形式，“亦‘王’字”

　　——吴其昌/王字之本义，斧也

　　——“王”字像斧钺之形是因为“王”这个称号是从氏族社会的军事首领演化来的。

　　最后发现第四项中“只有”太绝对，与文中内容不符，由此选择表述不正确的项是D。

　　高考现代文阅读实质是脑筋急转弯——由我们习惯的研读泛读方式转为精读方式，亦即对“一词一句”的确切把握，剔除次要信息，锁定重要信息，此外别无目的。此处所说研读，是指被考中的阅读，而精读则指在高考考场上的阅读。

　　在我们的生活中，阅读通常有五种情况，一是专业阅读，二是探究阅读，三是信息阅读，四是浏览阅读，五是消闲阅读。这五种阅读，一和二高于信息阅读，三和四是生活中的泛读，低于信息阅读而高考试题中的阅读，就是信息阅读，其实质是考查精读。这种阅读，与语文课堂中的讲评阅读有着密切的关系。

　　语文课堂中的讲评阅读，帮助我们积累知识和能力，帮助我们认识社会，帮助我们传承文化，是我们写作的样板。信息阅读实质是精度，而精读能力展示的双翼，一要依托知识能力的积累，这要调动知识积累，通过联想想象推断达成；二要靠把握重要信息，这需要比较重要和次要信息。精读能力的展示效果，与在讲评阅读中的吸收情况密不可分。

　　其次，文本阅读。这部分首先强调，考试的目的在于根据需要，文本可读可不读；备考目的在于明确并强化信息比较的意识，所以一定要读文本。大致步骤如下：

　　一、语段之内，句与句比较，筛出并把我重要语句；二、重要语句内，词与词比较，把握重要词语信息；三、连缀重要词语信息，把握语段大意和文章思路。

　　选择题目，要点，排除干扰，认清本质。

　　要做到这个要点，一要定位，即在选项中择定“定位”的关键词语，在文本中择出与之“照应”的词语，据此确定选项的照应句；二要对照，比较选择和照应句，找到二者有差异的表述相对照，可以接受的是正确选项，否则是错误的选项；三要判定，即对照中需要通过联想、推断，自觉调动自己知识和能力的积累，从而快速、准确判定选项的正确。

　　重要信息显示考查的实质，次要信息起干扰作用。由“试题问题”转向“实质问题”，应该是一种“自觉意识”。它的快速确立与巩固，将保证我们快速拨开“试题问题”的迷雾，是实质问题“水落石出”，还能帮助我们判别模拟试题——只有能够形成“实质问题”的题目，才是好题目。回答“试题题目”主要靠专业知识和能力，回答“实质问题”主要靠语文知识和能力。

　　在模拟考试中，四个选项都要看，尤其是模糊选项，更要看明白；考场上，选出正确选项，其余各项即可忽略，聚焦要点节省时间。语文试题中的四个选项都是孤立的，但也有关联，抓住一个正确答案，自然可以有助其它选项。考场上虽然未必能把答案看明白，但并不会影响推断明白，关键在于抓住要点。写作手法类，高考不会考，只会在模拟试题中出现，要淡化模拟试题，重视高考试题。

　　考试中最大的危害就是，太认真，把精读当作研读；语文备考中，严重的问题是，越好越认真的学生越不能从专业性中跳出来。