访校一土致知学校|一所想要探索什么是好教育的学校，实现了吗？

2016年，海外回国的李一诺、申华章在北京给即将上学的儿子找不到满意的学校，决定自己办一所。时任盖茨基金会北京代表处首席代表，曾是清华学霸、麦肯锡中国合伙人的李一诺4月1日发了一篇直到如今仍然被广为流传的非官方启事。

一、创立背景

李一诺写道，“以焦虑为驱动，以升学为指导，以大学为终点，不深抠方法论的教育，最终是限制了人的潜力，浪费孩子的精力和时间。”“一土要培养培养内心充盈的孩子。知道自己是谁，想要什么，能做什么，并能发挥自己最大的潜力，让生命最大程度上绽放，在我眼里，就是最大的成功。”

2016年，创新教育在中国刚刚起步，这篇文章打动了很多有教育理想和对传统教育不满的家长。

文章1天内达到10万+，之后的两个月，100+教师，160+家庭，蜂拥而至。当年9月，一土学校顺利开学。

随后的几年，一土经历了高起点带来的快速发展和资质、校园的动荡更换，也因为不一样的理念在创新教育界占有一席之地。

2024年4月，一土学校和致知学校融合，有了新的稳定的校区，也有了兼容国内与国际升学路径的小初高K12一体化学校。同时一土也进入了不再依赖个体，而是有一套经过实践检验的成熟体系和成熟的师资，迈进了成熟期。

回望9年，我们发现不缺少争议的一土在默默中实现了家长们希望的“既要还要”：一土培养的孩子不仅生命状态好，有好奇心，自由，喜欢上学，在学术上也大放异彩，孩子们做起区统测卷子成绩一点都不差。在全球的数学竞赛、艺术大赛中，经常斩获金银铜奖。在近期的WSC世界学者杯赛事中，还晋级到了耶鲁大学的冠军轮。

在教育理想和现实的平衡中，一土似乎找到了既要孩子生命力，也要学术好的方法，他们做了什么?我们有五个意想不到的发现。这是一土实现“既要还要”的秘密吗?

二、在一土致知孩子与老师的关系大于课程

我们大部分人对于学校教育的经历和体验都是，在学校，老师是权威的象征，老师和孩子的关系是上和下。孩子们对老师的主要情感是恐惧和害怕，大部分学习的动机来自于害怕被罚，或者被否定。这样的关系和情感带来的后果是，孩子在学校每天都处于紧张状态，担心被吼被罚，内耗严重，短期内影响的是成绩，长期来看，对孩子的心理健康危害很大。

哈佛有一项《成人发展研究》，从1938年开始，跟踪了268名哈佛大学生。发现稳定而积极的关系不仅对成人有益，对孩子的心理和情感发展也至关重要。良好的家庭关系和安全的情感依附可以减少孩子的压力，提高他们的学习和社交能力。

一土致知学校从创校开始做的第一件事就是重构学校里的关系，最重要的就是老师和孩子之间的关系。因为学科学习的前提，大概率是学生喜欢或者不讨厌这个老师，否则他很可能会抵触这个学科。

建立关系的第一步，是建立孩子的安全感。只有在安全感的环境里，孩子们才会没有纠结和胆怯害怕，才会有好的状态，把精力放在对学习本身的探索上，才能激发内驱力与学习热情、自由思考，让学习和成长成为一件自内而外，自然而然的事情。

在一土，老师不是权威，代表的是安全感。最直接的体现就是，孩子们能放心大胆地提问，敢想敢问敢表达。没有纠结和担心，这么做是被认可的，那么做也是没问题的。

学习就是在发现问题提出问题和解决问题的过程中获得的，如果孩子连问题都不敢问，他就不会自由思考，还怎么开展学习?

从低年级开始，老师们每堂课会花大量的时间，营造一种“不做价值评判”的课堂文化。

只要学生提问，不管问题是什么，老师都会非常耐心地解答，不做任何评价。一遍不懂，就三遍、五遍，换着方式讲。另外，只要孩子提问，老师就特意强化肯定，久而久之，孩子就会形成一种，不管什么问题我都是可以去问的安全感。孩子就会知道，噢，有问题是正常的，不用担心对错，更多关注自己的想法有没有表达出来。

这种安全感带来的是老师跟孩子之间平等、信任的关系。这种状态下的孩子没有内耗，一旦出现对他有价值的信息时，这些内容和认知很容易就能进入他的大脑。但如果孩子处于纠结内耗，不断自我否认的状态中，再好的东西来了也接不住。

三、创新教育并不是时时求变

而是先做好基础教育，不仅学会知识点，还获得可迁移的解决真实问题的能力。

当我们说到创新教育，脑海里总是充满了各种新的教育理念、方法，但对一土来说，创新教育并不是为了新而新，追求时时变革，反而是做好做扎实基础教育，回归到教育本质，把传统教育中没有做到，缺失的那些做到，在这个基础上再去进行创新。

在一土致知，所有的学科课程是以国家教材为基础，但课程设计在课标与合规的要求下，保持了相当的灵活性，给了老师们探索的空间，这个空间的标准就是如何让孩子们喜欢，并且能培养孩子们知识的建立与迁移能力，建立更高层级的思维框架与认知体系，而不仅仅是记住分散的知识点。

很多老师是从公立学校出来的，拥有多年丰厚的基础课程教学经验，他们把这些跟创新的教学方法嫁接起来，突破教材的内容，更接近孩子们的真实生活场景，让孩子们不仅知其然还要知其所以然。

我们看了学校的语文课和数学课，大为惊叹。

四年级的语文课，老师在教孩子们如何写身边的新闻。是上来就告诉孩子们新闻的要素是什么，然后就开始写了吗?完全不是。老师首先引导孩子们在网络信息时代如何找到准确的靠谱的新闻来源，让孩子们在家长的协助下，制作自己的优质网站索引，然后记录下五一假期每天关注的三条国际新闻、社会新闻、体育科技新闻是什么，并写下自己的反馈：读完这则新闻，我感觉······因为······解释自己的想法。

四、在一土致知项目制课程是一件严肃的事

近几年，PBL项目制学习几乎是创新学校和国际学校的标配。一土从创校就开始采用PBL项目制，特别让人惊讶的是，在一土不仅万事皆可为项目，并且真的是让孩子们在真金白银中做项目，在真实生活中解决问题。

一土致知项目制课程是一件严肃的大事，每周有专门两节课的课时，全校所有的老师都要进班开展自己报的项目，这些项目往往要延续一个学期。

有意思的是，所有的项目会被分成三个级别，要满足三个要点，第一，是一个真实世界的真实问题;第二，要有一个探究的过程;第三，跨学科学习。三个要点全部都能兼顾的项目，会被沉淀到项目库里，每年都要持续做。

五、在一土致知最卷的是体育

让孩子玩好是大事，一土的孩子第一眼看上去很野，有一种孩子天然的蓬勃的朝气，无法遮掩。这次才知道，体育在一土的老师们眼中是最卷的。

这里的孩子有大量的时间在户外和运动。比如，幼儿园每周有两天在户外。小学一天一节体育课再加两个大课间，孩子全在外面玩。中午吃完饭一直到下午1点上课前都在校园里活动。

大量户外运动的后果就是，第一，因为经常在户外玩，很多孩子来了一土后变黑了。第二，幼儿园的老师们发现，大班孩子的平均身高比国家平均水平高不少。流感肆虐时，居然还有接近100%的出勤率。第三，玩的时候好好玩，孩子们的精力充分释放以后专注力反而很高。

不管换到哪个校区，首先就要为孩子们找到疯玩和运动的地方，以前有室内篮球馆，现在到了新校区，挨着2000 亩的何里栖地湿地公园，每天中午都会组织一个班级去湿地公园里探险。孩子们都高兴坏了，经常带着一身泥巴就回来了。夏天，孩子们一看见下雨就冲出去了，老师就在群里道歉，家长就说，没事没事，多跑跑。

除了户外运动时间的保证，一土的体育课程设计也非常硬核。体育老师经常会设计一些很有趣的活动，激发孩子们运动的兴趣。

通过访校一土致知学校，发现这所学校确实在诸多方面突破了传统框架：它的课程更注重真实问题解决，它的评价更关注个体成长，它的环境更鼓励创新探索。这些实践为教育创新提供了有价值的案例。

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