这种方法的具体做法是对某些化学事实从反向进行思考，改变某一或某些化学事实的叙述方式，变正向叙述为逆向叙述，从逆向提出问题。例如，《序言》中提到：在化学变化中常伴随放热、发光、变色、放出气体等现象的发生。在学习过程中，我们可以从逆向的角度提出“伴随放热、发光、变色、放出气体等现象的发生的反应是否一定为化学变化？”等问题。

　　该方法通过观察某一事物或某一过程中的“异常点”，从而有针对地提出问题。由于“异常点”中往往隐含许多问题，于是，学习过程中要善于抓住异常之处发现问题。例如，在学习分子的定义时学到分子是保持物质化学性质的最小微粒，我们可以提问：物质具有化学性质也有物理性质，为何分子只能保持物质的化学性质而不能保持其物理性质呢？

　　化学事实往往存在相同或相异的地方，学习过程中要善于对不同的事物或化学事实进行对比，通过比较事物间的不同提出有关问题。氧气和臭氧均为只有氧元素组成的单质，那么，“它们是否属于同种物质？其性质是否一样？由它们组成的物质是否属于单质？”又如，元素是具有相同荷电荷数的一类原子的总称，原子和元素之间的关系和区别。

　　具有某种属性的物质往往有多种，而且某种物质通常具有多种属性（如用途）。课本限于篇幅或其他原因，不可能对有关事物的属性一一加以罗列。学习过程中，应学会穷追不舍，发现问题。如，课本中有谈到“分子是保持物质化学性质的一种微粒”，这里说分子仅是保持物质化学性质的一种微粒。那么，“除了分子之外，还有哪些微粒可以保持物质的化学性质呢？如果一种物质是由原子或离子构成，它们的化学性质又由何种微粒保持呢？”

　　实际生产生活中存在许多化学现象，其中隐含许多化学知识，学习时，要善于联系实际，发现问题。如“夏天自行车轮胎充气太足容易爆裂？，气球上升到高空会爆炸？干洗的衣服要晾晒一段时间？为了避免感染感冒家里要烧醋？

　　抓住事物内部的因果关系，由“果”导“因”或由“因”推“果”。这是常见的发现问题或提出问题的一种方法。如：我们知道，元素的结构决定性质，于是在学习过程中，抓住“果”（元素的性质）来探求“因”（原子的最外层电子数目）；或抓住“因”推到事物的“果”。如在化学变化中分子发生分裂，原子重新组合，“因”（在这一过程中原子种类不变），“果”（一类原子总称的元素也不会改变）。“因”（原子的数目不变），“果”（原子的质量也不会改变，元素的质量也不会改变）。

　　化学概念包含内涵和外延两部分。内涵所反映的是事物的本质属性的总和；而外延是指概念的对象范围。如“单质”和“分子”的概念其内涵和外延可以表示如下：

　　概念——内涵——外延

　　单质是指由同种元素组成的纯净物——同种元素组成——纯净物

　　分子是保持物质化学性质的一种微粒——物质化学性质——微粒

　　通过改变概念的内涵或外延，可以提问：（1）“由同种元素组成的物质属于单质”；（2）“分子是保持物质性质的一种微粒”。这两种说法是否正确？

　　上面介绍七种常见的发现问题或提出问题的途径，掌握这些途径，将有助于发现问题。希望同学们在学习过程中善于利用以上途径，经常问一问、想一想，努力提高学习能力。

　　当然个人在学习过程中能否发现问题或能否提出好的问题标志着他的学习水平的高低和能力的强弱，提不出问题或者提不出好的问题，往往是学习化学过程中的常见问题之一。导致这一问题的原因在于学习过程中基础知识不牢靠、不善于抓住事物之间的内在联系和区别、不善于观察和思考等。由于这些缺陷的存在，导致许多同学对问题视而不见，无法发现问题。学习过程是一个不断发现问题并在此基础上不断解决问题的循环往复的过程。因此，不会发现并提出问题也就不能主动学习，从而导致学习水平低下。

　　发现问题、提出问题是在对事物进行全面观察的基础上，通过分析、比较、正向和逆向思维活动来实现的，同学们可充分利用一些学习工具书根据上面所标明的一节课内容的重点和难点在书上用红笔标识出来，针对这些内容进行提问，希望同学们在学习过程中善于利用以上途径，经常问一问、想一想，努力提高学习能力。