从江苏高考改革看高考新方案何以成为众矢之的？
编者按： 建国以来，我国的高考改革跨越了不同寻常的阶段，高考命题形式也随着不同的历史时期而变化。从建国初期到“文革”前，实行全国统一命题，“文革”中断高考10年后，1977年、1978年实行分省单独命题，1979年后实行全国统一命题。2000年，教育部决定实施分省命题，到2006年，全国实行分省命题的省份已达16个，涉及的考生占全国考生的65%左右，分省命题格局已定。高考制度在一步一步走向完善，但为何每次改革都褒贬不一呢？
为此记者从教育部获悉：教育部考试中心：高考分省命题适合国情
教育部考试中心副主任应书增：中国科举时代共有1400多年，废除科举制至今也101年了。科举制实行了这么多年，是中国考试文化的重要组成部分。清代科举考试分为4个级别：由低到高，一是童试，童试及格取得秀才称号；二是乡试，乡试及格获举人称号；三是会试，是礼部举行的全国性考试，它是在乡试的基础上举行的，即获得了举人称号才有资格参加会试，会试及格称贡士；四是殿试，由皇帝亲自主考，考试及格者获进士称号，第一名为状元，第二名为榜眼，第三名为探花。在明、清时代，有“分卷(南、北、中)施考、分省录取”的规制，民国时期也实行过分区考试，这些都是追求考试公平与效率的探索。。。。》》详细
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然而江苏高考改革为何一石激起千层浪，成为众矢之的呢？
高考总“变脸”不好背景说明：从全国一张卷，到大文大理，再到3+大综合，3+小综合，然后从3+X，到3+X+1，再到3+X+2，从原始分到标准分，再从标准分到原始分，频频“变脸”的高考，给考生带来很多困惑。
既然新方案已定，社会各界的反映又是如何呢？
高二学生小吉说者，学校最近已经开过家长会，在会上就08年高考方案的大致情况吹过风了。听到这个方案，自己的第一感觉还是负担重。虽然最后只考语数外，但实际上前面还要考七门等级考，如果考得太差，就没法取得高考资格，因此想丢掉哪一门还都不行。另外，新方案中考试次数较多，感觉每学期都在考。教学进度也快，高三上就要学完全部课程。虽然其他科目只算等级，但为了得到A级，在上面下的功夫还是不少。一些学生还认为，最后只考语数外，而且三门的分值较以前大大增加了，这就意味着自己在这三门上投入的精力要加倍多。而此前，课外时间基本是不学语文的。
同时江苏高考改革方案一出台，同样遭到专家的质疑，他们提出了相反的观点：
江苏省教育厅举办了2008年普通高考方案公示后的第一场专家座谈会,出席座谈会的12位专家,既有高校校长、教授,也有中学校长，还有教育主管部门的领导。针对新高考方案，专家们均发表了真知灼见，然而，记者在现场发现，对于一些话题，专家们出现了截然相反的观点。座谈让这些话题越谈越深，也更引起人们的重视。
更有甚者说：高考回到“八股”时代？四院士痛陈改革弊端
看到昨日媒体公布的江苏2008年高考新草案后，胡宏纹院士非常生气，因为这种草案其实就是他们这些老院士极力反对的那份草案的翻版。如果2008年江苏高考最后只考语数外，将理化拒之最后高考大门之外，这不叫创新，而是一种不负责的做法，也是一种荒谬的行为......尽管会考也考理化，毕竟发生了质变，变成了另一个“八股文”时代，“这是一种对民族、对后人不负责任的草案，一定要修改！我们坚决反对 ”胡先生称。 》》》详细
也有观点认为：江苏高考新方案“冷落”副科教师
他们指出：按照方案，4月7日、8日、9日学业水平测试科目考试结束后，离高考的语、数、外考试还有两个月时间。这两个月只剩下语、数、外三门课程。而别的老师没有课上，只能放假。这个矛盾怎么解决？从学校来讲，这两个月可以让教师继续教学，或者开设体育、艺术等课程，但恐怕家长宁愿孩子回家自学，也不会让孩子在学校学这些课程。
此外江苏高中校长称：08高考方案与基层学校脱节
在记者采访时：有的校长表示还要再考虑，不知说什么好，有的校长干脆拒绝了记者的采访，表示“对2008年江苏高考新方案太失望，已经无话可说！”记者了解到，由于新方案把理化划成了等级，对以理化见长的县中师生打击不小。而一位不愿透露姓名的校长更是直言，方案和基层学校严重脱节。一些县中老师私下议论后认为：以语数外三门计分划线的方式，与高校招生理科专业远多于文科专业人数的现实不符，存在的时间不会太长。
为此，笔者也统计了一下对高考改革反应强烈主要有以下几个原因：
高考新方案反对观点集中为五类
1、有利于学生全面发展，但不利于发挥学生的学科特长
2、考试科目增多，资格线要求太高，增加了学习负担
3、英语权重过大，导向不对
4、6门全A加10分，这对文科生不利
5、综合素质评价不可能公平
同时，新方案引发震荡 南京部分学校抢先挖老师，以至于学校为了在高考中获得竞争力，会投入所有力量主攻这三门，所以挖教师潮初现端倪，并调整科目课时，以”适应高考“，还使英语家教增温不少，由此不的不让人深思：高考模式变幻莫测，是探索还是折腾------
高考模式的不断变换，比较容易让人接受的理由便是“改革的需要”。但改革的目的，应该是与民方便而不是添乱；应该是工作程序的优化，而不是使之繁冗拖沓；应该重视前后过程的相对延续和稳定，而不是一味地逐异追新；应该能够引导学校教育教学工作沿着健康有序的轨道发展，而不是让教师学生整天徘徊观望举棋不定……否则，这就不是改革而是一种折腾了。
近年来，中国教育因为被改革造成的一些“热点”问题给缠住了，现在不是潇洒主动，而是疲于应付。从浅近的原因来看，就是按照经济改革的路子来改革教育，引发了教育与社会的冲突。为此，网友质疑：高考改革为何屡改屡败？
文章指出：纵观高考改革，各种不同时期推出的不同政策共性十分突出：体现“改革业绩”。把改革本身作为一种业绩，而并没有真正关注考生，即学生的真正发展。表现在三方面，一是改革尚未推出，便高调“定性”，其实改革究竟能起到何种成效，是需要时间检验的；二是事关重大的改革措施，基本是政府官员主事，并没启动广泛的论证程序，没有倾听当事的学校老师、家长和学生的意见，每年有改革，似乎就意味着每年有成果，实际上，改革不是儿戏，政策更需要相对的稳定性。三是所有改革，并未出触及高考改革的根本，我国高考要改的，首当其冲的应该是录取制度。可以说，如果录取制度不改，中国高考的时间改革、内容改革，均不可能取得真正的成效....》》详细
高考改革引起如此巨大的反响，我们不得不对教育反思：高考改革 风往哪一个方向吹？
高考是个教育问题，同时也是个社会问题。当前高考倍受诟病，既与高考的形式、内容与教育发展的不适应性有关，也与当前高考无法适应社会对人才发展的需要有关。当前高考改革，总是走不出“形式怪圈”，让人不知道高考改革的风到底往哪一个方向吹，这委实令人遗憾。所以，高考改革，不能简单地头痛医头，脚痛医脚，它必须求得教学与考试、考试与招生以及教育与社会等环节上的协调和谐，必须从相关体制出发，使高考真正符合教育规律，符合人的发展需要与服务于社会的需要。
争吵，中国高考的每一次改革都有争吵。看看中国什么事吵的最厉害？是教育。为什么吵？因为几乎没有人对中国教育的现状满意。为什么不满意？因为它既培养不出一流的创造性人才，不能为国家的建设提供优秀的人力资源，还给学生、给社会增添无穷的麻烦和痛苦。一个发展中的大国，在强手如林的国际舞台上，好不容易赶上一个战略机遇期，却在人才的培养上遇到了“瓶颈”，岂不让人痛断心肠？我们怎么能容忍这种情况继续下去？中国的教育制度是否应该：先有战略，再谈策略。
不管社会各界如何评价这次改革，也不管将来考试走向何方，我们做学生的只有埋头学习，兵来将档见招坼招了，教育部决定08高考方案实施 ，新方案的正确与否，我们只有拭目以待！
(责任编辑：yuxue)
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